本书立足于幼儿教师保教能力的提升，从幼儿一生活的几个主要环节入手进行详细介绍；其次，针对各种观察与策略方法的理论与实例进行铺陈；再次，对于进行幼儿行为观察与记录的伦理议题加以论述。随着教育科技的进步，本书特别增列影音记录法，期在完整的架构与论述之余，让读者对本领域有完整的认识。内容包括幼儿行为观察与记录、幼儿行为观察与记录的方法、幼儿活动行为的观察与记录、幼儿游戏活动行为的观察与记录、幼儿进餐行为的观察与记录、幼儿午睡行为的观察与记录、幼儿如厕行为的观察与记录、特殊幼儿行为的观察与记录等八大项目。精彩内容：节认识行为观察一、什么是观察（一）观察的含义观察是人类认识周围世界的一个基本的方法，也是从事科学研究（包括自然科学、社会科学、人文科学）的一个重要手段。观察不仅是人的感觉器官直接感知事物这么一个过程，而且是人的大脑积极思维的过程。从观察的这一解释中，我们可以获知有关观察的以下信息：①观察在人类活动中非常重要，因为它是人类认识世界基本的方法；②观察不仅是人类通过感觉器官进行感知的过程，而且还是需要通过大脑加工得出结果的过程。观察的过程是具有一些要素的，具有这些要素的行为才称得上是观察。观察的要素包括以下几个方面（1）注意。注意是指一个人的感官和思集中在某个对象上，使他所有的感知觉及思、动作的反应都针对这个对象而作用。当环境中的某个事物吸引了人的注意，引发了这个人的好奇，而一时又无法找到原因，这时会产生获取更多的信息来了解的想法，于是观察的开始——注意——便产生了。（2）对象与背景。前面所说的被引起注意的事物是“对象”，而其他虽然同时存在，但并不被注意的事物是“背景”。虽然这些背景并不被人密切地注意，但是它确实存在。人所注意的对象也不是孤立地存在于环境之中，而是和背景有着相互影响的作用。（3）主观参与。人的内在动机、情感及价值判断对观察活动的参与是主观参与。个人的内在动机、情感及价值判断都会因人而异。虽然在观察时保持客观十分重要，但是人的主观是难以克服的，因为主观是人个的核心部分，不可能轻易丢弃或改变。当然，我们不能把主观的参与看作是坏事情，因为主观的参与可以增强观察的动机，并通过推测、分析、归纳，而使客观的事实不停留在琐碎的。（4）判断和结论。在观察进行过程中，根据客观事实和主观的想法，给予客观对象一个意义，这便是判断。每个观察都应该有判断，没有判断的观察不是一个完整的观察，充其量只能说是感知而已，而且完整的判断应该是针对对象的，而不是针对与观察对象无关的事件的。观察的判断可能是观察过程中暂时的有待验证的想从以上观察的要素我们也可以看出，观察不仅而且是需要通过大脑加工的过程。（二）观察的类型从一般意义上来说，观察可以分为两大类型，即常生活中的观察（一般观察）和作为科学研究手段的观察（专业观察）。1.一般观察所谓的一般观察，是我们人类在常生活中的观察，所以一般观察也可以称为常观察，它是区别于作为科学研究手段的专业观察而言的。在常生活中，我们随时都会进行观察，观察是人类一种天生的本能。从一个人出生的那一刻起，只要是在他清醒的时候，他会去看、去听、去闻他的感官会指向他所处的周围环境，随时准备去迎接周围环境中的事物和现象向他发出的各种刺激。例如从出生婴儿关注的神情中，我们可以知道被他们所注视和所聆听的事物在他们的头脑中产生了一些作用。而当环境中有更为新奇的事物，或者这些事物正是为他所思所想的时候，他会对这些事物给予更多的关注。在常生活中，我们人类的观察常常是因为好奇而引起的，因此，大多数常生活中的一般观察并没有预先设定目的。由于常观察是随意发生的，所以在这些观察发生时，我们可能只注意到了事物、现象或人行为的某个方面，或者是某些片段，而错过了另一些互有联系的现象、行为或片段。有时候所观察到的事实只是偶发事件或是在特殊背景下的行为，不能代表被观察者的典型状况。通过常生活中的一般观察，我们虽然能够搜集到大量的现象和信息，丰富我们的经验储备，然而这些信息往往具有主观、偶然和零碎，并不能说明问题。只有那些人们感到需要的、有兴趣的内容，才可能被人接收和储存。由此可知，观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织、说明的过程。