《语文核心素养案例初探》是上海市语文学科德育实训基地三个学段的教师为实践语文核心素养开展的教学研究。语文核心素养是语文素养中的主要部分，归纳为四个方面：语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。本书根据文本特点与学情需求，以言语实践活动为主线，恰当地有意识地融入其他方面，启迪教化，熏陶感染，春风化雨，以期学生语文素养切实获得培养与提升。 “上海市语文学科德育实训基地”是根据《中共上海市科技教育工作委员会、上海市教育委员会关于建设“上海市中小学骨干教师德育实训基地”的通知》，于2008年1月成立的由上海市教育委员会管理的上海市中小学教师培训基地。基地主持人为于漪老师，顾问为步根海老师，景红春老师、薛峰老师为小学段指导教师，谭轶斌老师为初中段指导教师，黄荣华老师为高中段指导教师。 高中篇以“文”带“言”，实现课堂逻辑推进——以《兰亭集序》教学为例 / 范奎 ……………………………………………………………… 3无疑处生疑，静水处兴波——以《我们是怎样过母亲节的——一个家庭成员的自述》教学为例/ 付雅辉 ……………………………………………………………………………………………………………… 10入乎其内，出乎其外——以《窦娥冤》（节选）教学为例 / 贺佳妍 ………………………………………………… 17创设情境体验 引领审美提升——以《世间最美的坟墓》教学为例 / 黄霄妹 ……………………………………………… 25在“读到”到“读透”的路上提升学生的核心素养——以《想北平》教学为例 / 金 薇 ………………………………………………………………  33死亡、信仰与尊严——由《老王》教学疑点说开去 / 李金财 ……………………………………………………… 40发掘浅近之中的深刻——以《回忆鲁迅先生》教学为例 / 李孝华 …………………………………………………  47德智融合非易事，勾连文史益前行——以《延陵季子将西聘晋》为例 / 刘吉朋 …………………………………………………  54在文本语言建构与运用中发展、提升思维——以《自然笔记》教学为例 / 孙家新 …………………………………………………………  64在语言中探寻文本个性特点和共性价值——以《合欢树》教学为例 / 王志江  ……………………………………………………………  54巧设问题带动学生思考，读出文本新意与深度——以《陈情表》教学为例 / 吴建英 …………………………………………………………………  71品味、辨形、探本：多个同类文本的关照学习——以《宋词四首》教学为例 / 袁雯 …………………………………………………………………  85反思•细读•重构•品鉴——以《六国论》为例 / 张帆 …………………………………………………………………………… 91经典作品的教学要体现经典性——以《香菱学诗》教学为例 / 张林 ……………………………………………………………… 99旖旎慢词，缘情而发——以柳永《雨霖铃》教学为例 /朱浩真 ………………………………………………………… 109 初中篇梳理判断句 理清句群关系 体会个性美 ——以《苏州园林》教学为例 / 杜梦溪 ……………………………………………………… 119优化教学策略，提升学生素养——以《橘逾淮为枳》教学为例 / 李长刚 …………………………………………………… 126语言交锋 思维碰撞 价值思辨——以《向中国人脱帽致敬》教学为例 / 满晓晗 ………………………………………… 132小说阅读教学，先从“说一说”开始——以《我的叔叔于勒》教学为例 / 唐伟 …………………………………………………… 140“快活”背后是“凉薄”——以《孔乙己》教学为例  / 陶成……………………………………………………………… 147因文设问，以问驭情——以《血染的丰碑》教学为例 / 向明雄 …………………………………………………… 155 小学篇教从疑处入手——以《斯塔笛的藏书》教学为例 / 陈菊 …………………………………………………… 165辩，以正义之名 ——以《律师林肯》教学为例 / 陆素英 ………………………………………………………. 170兴趣为先，思维为重 ——以《将相和》教学为例 / 谈永康 …………………………………………………………… 176情到深处自然鸣 ——以《攀登世界第一高峰》教学为例 / 吴燕蓓 ………………………………………… 183唤醒•勾连•感悟——以《高尔基和他的儿子》教学为例  /朱建萍 ………………………………………… 189