近些年，“核心素养”在国内是个热词，常常见诸报端，腾之于众口。  对素养培育的重视，起源于20世纪末，其原因是，在信息技术的推动下，社会变化速率加快，生活的不确定性增加，复杂现实问题增多，知识的折旧率加速。将教育教学的重心依然放在对事实性知识的记忆上，无异于“刻舟求剑”，所以必须上抬教育教学的重心，将培养学生应对和解决复杂问题的能力作为教育的目的。此即核心素养提出的缘由。  素养（因为素养太多，后来浓缩为核心素养）的研究肇始于经济合作与发展组织（OECD），随后风靡欧盟各国、美国，接着影响全球。在这一方面，我国起步较迟，2013年才开始研究，2016年以课题组的名义对外公布。最初，核心素养落脚于2017年版的普通高中美术课程方案及各个学科的课程标准，其中就包括美术课程标准。在构建美术课程标准的时候，各学科还需要提炼本学科的核心素养，经过充分的讨论，专家们提出的学科核心素养是图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。虽然它们是普通高中美术学科核心素养，但影响力早已遍及义务教育阶段的美术教育，五个学科核心素养已经渗入美术教师的意识之中，他们身体力行，积极探索，在具体的教学情境中，积累了很多有益的经验和方法。  《践行核心素养美术教学案例集》就是核心素养和美术核心素养落地长沙的结果。