从学生这一面而言，正因为作文高度的综合性，学生要写出一篇好文章很难，因此也就造成有些学生不喜欢作文、远离作文甚至拒绝作文。现在李老师按照《初中语文课程标准》提出的总要求，将初中三年作文按文体需要和能力要求，分解成一个个能力点，并遵循各个能力点之间的逻辑关系，按照由个别到一般，由单项到综合的阶梯顺序组成序列，这既符合写作的内部规律，又符合学生的心理规律，为我们提供了解决作文教学难题的成功范例。 纵观中学作文教学，情况始终不容乐观，“盲目、无序、随意、低效”的状况具有相当的普遍性。针对这种状况，李老师提出了作文教学序列化的科研课题。六年来，他在两届学生四十多个教学班中进行扎实有效的实践研究，不仅验证了阶梯写作的思想，而且其科研成果被评为北京市基础教育教材成果一等奖。我不仅赞赏李老师的科研精神、科学态度，也为李老师感到高兴，因为这套书是他六年科学研究成果的提升和转化。 学生每次作文感到*难的，一是“没话可说”，二是“有话也不会说”。这套书为解决这两个问题下了很大功夫。除了整体训练体例精心设计外，每一阶内容的编写也清晰晓畅，“阶梯目标”明确本阶训练的能力目标，使教师教、学生学都首先明确了“写什么”；“登阶导引”既有深入浅出的理论指导，又有翔实具体的方法指引；“拾阶赏文”既有经典范文的借鉴，又有例文的引导；“跃阶演练”既有作文题目的精心设计，又有范文的直接学习、模仿。这样安排又很好地解决了“怎样写”的问题。这不仅符合写作规律，也体现了编者的教学智慧。试想：如果学生每次作文都有话说，而且说得比较好；又经过一年、两年、三年有序的“升阶”训练，他们的作文水平能不逐年提升吗？ 亲爱的同学们，写作会让自己关心社会，也让自己关注心灵的成长。《初中作文课堂·阶梯导写教程》一书不仅会让你们悟出写作的真谛，也会让你们不断地收获成功的喜悦！ 尊敬的老师们，指导学生写作也是一个让自己终身受益的过程，是和学生一起成长的过程！ 让我们一起走进《初中作文课堂·阶梯导写教程》一书，共同享受作文教与学的过程吧！