《幼儿教师工作宝典（2）·读懂儿童：幼儿成长个案研究》以个案的方式真实、生动地再现了学龄前儿童的特点，反映了儿童成长的家庭、学校和社会背景，体现了儿童行为问题产生的具体情境，可以引发教师和家长对儿童教育的反思，从而为儿童提供具有“发展适宜性、个体适宜性和文化适宜性”的学前教育。【准教师的理解】　　（一）幼儿行为　　每年秋季开学，很多幼儿由家庭走向社会。幼儿从进入幼儿园的那一刻起，就迈出了家庭的狭小天地，而真正走进了充实灿烂的集体生活。然而，幼儿初次离开亲人，离开熟悉的家，来到陌生的幼儿园，将面临许多的不适应：没有亲人，只有陌生的老师和同龄的小朋友；没有人整天围着自己转；吃点心、玩玩具都不能随心所欲。面临着陌生环境对自己的挑战和冲击，他们的反应是哭闹、尖叫，不让父母离开，无视老师的安慰，拒绝和其他小朋友一起做游戏；或者坐在教室的一角，默默地伤心流泪，对其他小朋友不理不睬，甚至有的会拒绝进食。这种现象我们称为幼儿分离焦虑。　　（二）幼儿心理状态　　分离焦虑是指幼儿与亲人分离时所表现出来的一种不安的情绪和行为，是幼儿对陌生环境和陌生人产生的不安全感和恐惧感的反应。幼儿入园出现分离焦虑是正常的心理现象。一般来说，孩子眷恋父母是人之常情，也是人的天性或本能。依恋是人与生俱来的一种情感表现，的依恋对孩子的心理健康以及日后建立良好的人际关系有着积极的作用；但是如果由于孩子过分依恋而产生分离焦虑，需要较长时间的适应期，那么，长时间处于消极的焦虑状态会严重影响幼儿的身心发展。霖霖就是一个典型的因为人园焦虑而“选择性缄默”的孩子。　　我觉得霖霖对父母或者自己熟悉的人有较强的依赖性，所以经常鼓励霖霖，并且抓住一些事情表扬他。这样不仅能够帮助霖霖建立起自信心，而且能够让他多发言，多和其他幼儿进行交流。　　【导师的建议】　　大多数学生都能认识到幼儿所表现出来的外在行为——哭闹、不愿意参与活动等，并根据行为产生的情境，将其识别为幼儿分离焦虑。该实习生的可取之处是，不仅注意到了幼儿分离焦虑，还对幼儿行为的产生原因做出了自己的分析，并尝试在教育实践中提出应对策略和教育建议。案例中顶岗实习的学生主要考虑如何解决幼儿在园不爱说话的问题，但我们仍需进一步分析幼儿入园焦虑产生的原因，并据此提出教育建议。　　幼儿分离焦虑不仅具有的普遍性，也具有相对的特殊性。一般而言，多数幼儿的分离焦虑都