《人脑的教育》总结了最近几十年来有关人类认知与情绪发展过程的研究；阐述了婴幼儿注意与自我调节机制的发展；详细描述了语言、阅读、计算等加工过程的神经机制以及遗传与环境对神经机制的影响。《人脑的教育》将神经科学和认知科学结合起来，从社会环境与个体差异的角度来透视人类行为发展的本质，以专业研究者严谨科学的态度和清晰的表达方式，向读者准确地展示了与学习有关的脑与认知科学研究成果。《人脑的教育》指出，脑与认知科学的知识能够对学校的教育发挥重要的作用。正如建筑工程师要综合考虑建筑材料的性能、建筑所处位置等多种因素之间的相互关系来设计建筑物，教育研究者、课程设计者甚至家长也要基于人类脑思维的本质与儿童独特的个性特征来设计教育方案，这种教育设计的创新性并不亚于桥梁设计的创新性。《人脑的教育》适合对脑与认知科学的最新研究进展感兴趣的教育神经科学研究者、神经科学研究者、发展与教育心理学研究者以及教育研究者阅读。 迈克尔·L.波斯纳，博士是俄勒冈大学退休教授，纽约康奈尔大学威尔医学院神经病学兼职教授。波斯纳博士以他与马库斯·E雷切尔（MarcusE.Raichle）的有关认知任务的脑成像研究而著称。他的研究领域涉及三个注意网络（即警觉、感觉事件的定向、思维与观念的自主控制）的解剖结构、神经回路、发展与遗传研究。他测量这些神经网络的方法被广泛运用于神经科学、精神病学与发展障碍的研究中。自从1980年以来.他与玛丽·K罗特巴特合作，研究特定经验和基因与注意网络的发展与效能之间的交互作用。玛丽·K.罗特巴特，博士是俄勒冈大学退休教授。25年来她一直研究气质、情绪和社会发展。她与迈克尔·I.波斯纳博士合作.研究注意的发展及其与意志中的努力控制之间的关系。她通过俄勒冈的0－3岁组织积极支持教育以及新生儿家长的培训。2007年，该组织授予她“儿童的捍卫者”荣誉称号。 总论第一章教育、心理和脑一、学习和教育二、个体差异三、小结第二章脑与心理之间的关系一、心理活动的脑区定位二、心理活动的速度三、人脑功能成像四、脑的发育五、小结第三章学会注视一、视敏度二、儿童期的眼动三、早期脑的发育四、人脑的注意系统五、定向网络六、定向功能七、婴儿期的视觉注意八、对注视点控制能力的发展九、抚慰十、学习十一、小结第四章自主思维一、自主控制的神经结构二、认知和情绪的控制三、执行注意的测量四、执行注意的发展五、努力控制的个体差异六、脑的大小七、小结第五章基因与环境一、注意的遗传基础二、注意的训练三、小结第六章气质与学习一、气质的发展二、趋近、抑制和掌握动机三、气质与学校环境四、小结第七章读写能力一、阅读的研究方法二、阅读经验的作用三、读写能力的习得四、有关读写研究的启示五、小结第八章计算能力一、理解数量概念二、心理数轴三、心理数轴的发展四、小结第九章专长一、记忆在专长中的作用二、专家思维三、其他专长形式四、小结第十章为上学作准备一、注意的定向二、自我调节三、语言四、数学五、网络教育六、未来的研究参考文献主题索引译后记