根纳季·齐平所著的《音乐活动心理学：理论与实践》旨在帮助学生走进繁杂的音乐心理学世界，帮助他们学会在这个繁杂的世界里锤炼自己的判断力，主要是独立判明方向的能力。本书不仅广泛适用于各类学校教育，而且还适用于个人的自我教育。 作者：(俄)根纳季·齐平译者：焦东建董茉莉 前言第一章音乐家的个性第一节个性与个性特点艺术创作活动第二节意志属于心理学范畴对意志行为的分析与分类第三节个性意志表现的测定及其动因第四节意志在音乐活动职业要求中的作用第五节个人意志的特性意志与固执音乐专业学生意志的培养第六节性格特征属于心理学范畴关于特征类型学第七节个性在音乐活动中的性格学特点学生在学习过程中个性特点的矫正第二章音乐知觉第一节低年级学生音乐知觉的培养：方法论观点第二节对音乐曲式结构与诠释思想的理解第三节通过作曲激发音乐知觉第四节深化音乐知觉过程中的音调一旋律听觉及其作用第五节音乐教学中的联想方法联想方法在强化音乐知觉过程中的作用第三章音乐才能第一节关于“音乐才能”这一概念音乐天赋是多种音乐才能的总和第二节音乐才能的结构及其水平音乐才能的相互补偿与替代第三节人的思想在音乐才能中的反应第四节音乐节奏感及其早期阶段的形成第五节音乐院校演奏专业学生音乐节奏能力的培养第六节音乐中的“节奏”、“自由的演奏”与其他节奏表现手段第七节学龄前儿童和低年级学生的音乐听觉及其培养第八节职业音乐演奏家的音乐听觉——历史的回顾第九节音乐学校学生听觉能力下降的原因及其后果第十节“倾听自己的演奏”与“听到自己的演奏”是两种不同性质的现象，是两种不同质量的音乐演奏水平第十一节内心听觉印象及其在职业音乐演奏活动中的作用第十二节音乐记忆的培养及其发展的根源第十三节音乐教学过程中的记忆训练问题第十四节从理解到记忆学生在演奏活动中达到最佳记忆过程的途径和方法第十五节儿童的艺术创作潜力“暴露型”天赋与“隐蔽型”天赋第十六节艺术创作才能艺术创作才能是在创作活动中产生的，还是在创作中被挖掘出来的?第四章音乐思维第一节音乐思维的产生儿童对音乐的最初反应第二节即兴是一种最早的音乐创作活动形式对音乐语言初级要素的理解第三节历史回顾：18—20世纪的音乐思维问题研究观点·评价·意见第四节俄罗斯音乐学关于思维与音乐语言的研究第五节思维是一门可以发挥积极作用的知识第六节音调曲式结构音乐形象第七节音乐思维结构中的概念要素专业概念在音乐演奏教学过程中的形成第八节使教学过程智力化的途径言传与直观演示教学法是音乐教师实践活动的“杠杆”第五章社会与个人的音乐意识第一节18—19世纪俄罗斯社会音乐意识形成的根源第二节个人音乐意识属于教育心理学范畴：区别性特点、特性及特征第三节形象是音乐意识的一个结构单位强化学生在音乐形象方面的培养第四节艺术的综合性是培养和发展音乐意识的方法论原则音乐意识结构中的概念和逻辑关系第五节个人音乐意识结构中的意识与潜意识第六节音乐意识是社会艺术美学意识的组成部分第六章音乐教学：教育心理学观点第一节音乐教师在接受系统的专业培养过程中的心理素质、未来音乐专家应接受的“教育”与应具有的“教养”第二节音乐教学是师生共同从事的活动关于不完整的和“零散的”知识第三节专家是无法在音乐教学过程中“培养”出来的他们只能“自我锤炼”出来第四节音乐教育实践中普遍存在的典型不足与“缺点”第五节发展中的音乐教学原则第六节具有发展潜力的读谱能力与草图法掌握音乐作品的能力第七节学生积极而独立的创作思维的培养