于漪老师是我国语文教育界的名师，也是我的老师。我从本世纪初开始担任上海市二期课改高中语文教材主编，每册课本和教学参考资料，都是经于漪老师为组长的专家组审定才出版的。有几册课本送审稿，几经反复才得以通过。其中于老师的批评意见，总是十分具体，又切中肯綮。有时她还热心地提出正面建议，也一语中的，使我恍然悟到语文教学的“本质”，渐渐明白教材应当怎样编写。　　于老师过去主要教高中语文，也有一段时间教初中，写下了这本讲评初中生作文的专著。初中阶段的作文教学，对于培养学生的写作能力，更具基础性，更起关键的作用，因而这本书有很高的价值。近来，一些有志于提高作文教学效益的青年教师，觉得它不同于现在流行的教辅书，实实在在，又充满教学智慧，对自己帮助很大，于是向同行推荐，但许多人搜求不得，只能自行复印。于老师出自她一贯的对青年教师和语文事业的热忱，将它交付华东师范大学出版社出版，以应急需，同时不管我的浅薄，命我作序。我于是又得到了一次学习的机会。　　我翻阅了一部分篇什，首先感受到的仍然是我非常熟悉的那种严格和切实。书中每篇讲评都有明确的目标、要点和最后用板书形式作出的归纳。评析中，大到谋篇布局、写作手法、词语推敲，小到书写格式、标点符号，都一一说明得失，分析原因，同时在这过程中自然而然地传授基本知识，指点必备能力。并且，这一切都在与学生互动中进行，不断引发学生的兴趣，开启他们的思维，使目的要求落到实处。再看全书，50篇讲评，是大体根据学生写作学习的一般规律进行编排的，由浅入深，井然有序。作文教学是语文教学的半壁江山。但现在的语文教学，却重阅读而轻写作，许多老师教课文，一篇一篇，精心设计；写作指导上则比较随便，很少专门为此备课，也缺少整体计划。而于老师当年的作文指导，多么切实，花了多少时间和精力！　　前些年，于老师曾和我谈道，现在的语文教学太重形式，花架子太多。譬如克服了“满堂灌”，却走向了“满堂问”，这不能使学生真正受益。我深有同感。她对我主编的教材中的一些“导语”、“提示”，曾指出它们“大而无当”，我也悦服。至于语言方面，有的专家说语言要“规范”，我本不以为然。于老师不讲“规范”这个词，但她对我的教材送审稿的编写语言，总是细心地改正不合语法、逻辑和用词不当的地方，一丝不苟。这逐渐使我认识到，给学生看的作为“范本”的课本，确实要完全做到文从字顺，以影响学生形成好习惯，打下语言表达的基本功。其实，成人何尝不应如此？现在有的作家、评论家随意生造和组合词语以求“文采”，是不值得赞赏的。　　切实，只是我对于老师作文讲评特点的第一印象。细读几篇之后，我感到她这本书之所以广受欢迎，更重要的原因是她善于触动学生心灵中的敏感区，引发他们作文的愿望和热情。这是许多语文老师最希望解决的问题。于老师这本书每一篇的第一个栏目是“作前指导和要求”，记录了她在学生作文前的启发诱导。她或娓娓动听地描述学生习见的自然景色、生活场景，或富于感染力地讲述一个能够引起他们深思的社会事件、文化现象，或要求学生从新的角度阐发学过的某篇文章的内涵，来唤起他们的真情实感，激发他们产生真知、新知。在学生作文后，于老师的评析常常点出某篇作文闪光的地方加以肯定，明确指出不足之处并分析症结所在，有时还带有人生价值观上的引导。无论是鼓励还是批评、引导，态度语气都亲切和婉，让学生乐于接受。我听一位听过于老师上课的教师说，那是一种艺术的享受。我还知道，于老师不仅很早就是声名远播的优秀语文教师，而且在中学生德育方面有丰富的经验和很深的见解。她对不同年龄段学生的心理、习惯、情感有深入细致的把握和了解。这让我领悟，于老师指导学生作文时，为什么常能触及那些孩子的心灵敏感区域，引导他们写出自己的真性情、真想法。而能够如此了解学生，根源于她热爱学生。我曾在报上看到于老师接受采访时说的话：教师心中要有一团热情的火，对学生要满腔热情。因此说到底，“人”和“文”是分不开的，懂得人才能教好文。换一个角度说，要教好文，要在爱学生、了解学生上下力气。我深深感到，要教好语文，教好作文，真是不容易的，何况中学语文老师又总是很忙。　　有人说，如今许多中学生甚至小学生的作文不讲真话，他们照着报章上一些“八股文”的腔调写，空话套话，连缀成篇。这真令人忧虑。孩子本来是率真的，作文不讲真话，显然是社会风气的影响所致，更直接地与“源远流长”的假大空的文风相关。不少孩子可能认为平常说话可以随意，一写作文，就须当成“经国之大业”，豪言壮语一番，或向壁虚构一番，而不管自己是不是真懂这些话，是不是自己想要说的话。但是我们不能把原因推向社会了事，卸掉作为语文教师的责任。我们要像于老师那样，关爱学生，养护他们的真性情，以引发他们对真和美的固有向往，让他们健康成长，成为真人，成为