里德爵士(Sir HerbertRead)是英国著名的艺术教育家、诗人、文学、  教育与艺术批评家，生平著作等身。《通过艺术的教育》(EducationThroughArt)一书是作者自认为在他的著述中最重要的书。    在本书中，作者阐扬柏拉图创见的主题：艺术应为教育任何自然而崇高的形式。作者认为人类的不幸，穷本探源，实系由于个人的自发创造力受到压制。这种现象是现行教育制度的缺失所生的后果。 作者简介赫伯・里德（HerbertRead.1893－1968），英国著名艺术教育家、诗人、艺术理论家和评论家。曾就读于爱丁堡大学和里兹大学，获硕土及博士学位。先后担任过英国伦敦维多利亚・阿耳伯特博物馆副馆长，爱丁堡大学，利物浦大学、伦敦人学、哈佛大学艺术教授及英国艺术教育协会会长和现代艺术研究所主任。赫伯・里德生平著述甚丰，为我国读者熟悉的主要有《今日之艺术》、《现代绘画简史》等。 目录《美术教育译丛》序译者序著者第三版自序第一章 教育的目的一、主题二、两项假设三、初步定义四、总结第二章 艺术的定义一、出发点二、形式三、自然和艺术四、色彩五、主观方面六、想象的功能七、价值在艺术上的地位八、总结第三章 论知觉与想象一、知觉的问题二、美感的因子三、意象的性质四、遗觉象五、遗觉象和教育六、心象与思维的关系七、心的发展八、逻辑的偏见九、完成心理学派的证据十、从理论到实际：柏拉图十一、从理论到实际：达克劳兹十二、异议答复了十三、较广的一面附录甲：儿童的遗觉象第四章 气质与表现一、心理类型的研究二、客观和主观的态度三、生理的基础四、遗觉型五、容格的心理型六、抽象与拟情七、视觉和触觉型八、美的欣赏类型九、补偿因子十、美的表现类型十一、结论附录乙：心理能力第五章 儿童的艺术一、自由表现二、游戏或艺术？三、自发和灵感四、蒙特梭利论自发的表现五、儿童怎么会开始画画？六、儿童画的发展阶段七、图式八、运动感觉的想象九、心象和符号十、三项假设十一、弱视和失明儿童的证据十二、概念的谬误十三、儿童画之经验上分类十四、类别的删减十五、各类别和功能类型的关系十六、各类别和知觉类型的关系十七、年龄因子十八、早期绘画应用于类型的区分十九、非视觉的表现形式之一：游戏活动二十、非视觉的表现形式之二：字句的创作二十一、非视觉的表现形式之三：音乐二十二、表现的目的附录丙：顾克论美术教学和儿童天性第六章 统合的潜意识形式一、潜意识的一般理论二、潜意识的动力学说三、超我四、个人的和集体的潜意识五、儿童心中初发的意象六、统合的潜意识历程七、这些历程的社会化关系附录丁：心物同质论第七章 教育的自然形式一、艺术教学的三方面二、美的准则三、政府的态度四、创作和构造五、学校艺术教学的现况六、统合的方法七、从游戏到艺术八、教育制度的组织九、科目和班级十、幼儿学校十一、小学十二、中等学校十三、智力的性质第八章 训练和道德的美学基础一、传统的概念：（甲）军事的，（乙）道德的二、道德训练的起源三、从强迫至合作四、相互的社会涵义五、教育的涵义六、结论第九章 教师一、布伯的创造力概念二、唧筒和漏斗三、教育即选择四、自由和联合五、问和答六、教师和学生七、应用于本书的主题八、结论第十章 环境一、一个可行的世界二、一个实用的示范三、优先的问题第十一章 必要的改革画例及说明