慧性图文思维，是右脑慧识透发的主要表现形式。它的表象是以图文、图象、文字、全息性、立体型等为主的思维场景。 慧性图文思维的概念 慧识教育是德慧智教育的特色之一，慧识思维的特点，就是具有良好的想象力而产生图文思维的能力。慧识导出的初步见验的标志，就是想象力的丰富和慧性图文思维能力的生成和启动。想象力训练是对大脑皮层潜意识和显意识的整合。皮层协调统一，质层的信息才容易导出。当先天慧识能够顺利在右侧大脑质层展开工作而透发于皮层阳意识，并且具备较强的精、气能量时，就会诞生出图文图象思维能力。慧性图文思维的分类 先天慧识在右侧大脑质层，向右侧大脑皮层的透发，或深入大脑核心泥丸区的生理活动，能够产生出三种质量不同的思维品质，命名为：气型图文思维、光型图文思维、本性图文思维。 气型图文思维气型图文思维功能，是由阳我心慧识在右脑工作而产生的具有明显后天链接性的图文思维，具有比较典型的慧智同步特征。这一类型的图文思维最为常见，在儿童身上也比较容易培养和稳定。在成人身上，通过修为实践也可能激活与产生。许多能够回忆起童年3-7岁时经历的成年人，都有这样的图象思维记忆历史。有的人在14岁之前，还自然地保持着一目十行的快速阅读能力，只是不明白因为什么逐步消失了这种能力而已。这种现象，也说明明理的重要性和主动培养的必须性。这一类图文思维，主要是展现慧能，提升智能同步。气型图文思维能力的能量支撑是“气”。人体内的生理之气，由于存在着浓淡、高低、强弱的分别，也就使得气型图文思维能力具有较大的差异和层级性。基本上又分为三种类型，感格体悟式图文思维、模糊景象式图文思维、碎块片断式图文思维。少数人的这类图文思维能力，由于并不稳定和持久，因而并不能列入慧性图文思维系统中，只能归属为灵感和直觉的功能现象。气型图文思维能力，是阳我心慧识在大脑皮层与质层中链接式生理活动的必然结果。慧识在右脑中工作时，对整个大脑质层功能的调用越强，特别是对额脑区大脑功能使用得越频繁，这种图文思维能力就越明晰和稳定。儿童一般在7岁左右丧失了光型图文思维能力以后，仍然还会存留着这种气型图文思维能力，只是强弱高低各人并不相同。这种保持可能会坚持到少年期的末期，最后会因为完全进入后天生理期而丧失这种图文思维能力。当然，智能教育的过度强化、疾病、教育方式、环境影响等等因素，都可能成为儿童这种气型图文思维能力的无情杀手，提前摧毁儿童生理转换期还存在的有限的图文思维能力，使儿童彻底丧失创造力的功能，成为一个难以发挥创造力的人。光型图文思维光型图文思维，是真正的光态平面图象思维，儿童在0-7岁的生命阶段中，常常自然地存在着这种思维能力，只是逐步被成人的智能教育所弱化和清除，而难以正常地保存下来。光型图文思维的“光”， 是指能量级明显高于“气”的一种生物光。这种生物光无色透明，没有温度，常常出现在人体大脑的额区和颅脑前额的“目前”， 也就是眼前。光质本身，同样存在着质量的高低和强弱。普通的光质下，即可产生十分清晰的平面图文和图象，因此光型图文思维比气型图文思维清晰得多。光型图文思维依赖“目前”的生物光而生成，这种生物光的出现与稳定主要依赖于两个条件，一是能量性的保障，其能量主要由心光所提供，只有心中的礼德能量充沛，内心光明，心光透发而供能，并辅以肾气能量的应用，才是生成光型图文思维的能量前提；二是在生理结构上主要依赖于人类大脑中央底部的松果腺体尚未钙化，仍然具有透明性。当精气能量德供应减弱，并且又没有主动加以使用时，松果腺就会出现生理废用性萎缩，从透明状转化成为混浊态，最后纤维化而钙化，完丧失透明体的形质。内在生物光能量的弱化与丧失，是松果腺这个物相组织器官失去透明晶体属性的根本原因，因此生物质象光的弱化和松果腺体的钙化，这两者都是丧失光型图文思维能力的内在原因。绝大多数成人都不存在光型图文思维能力，因为人们往往在7岁前就被智意识教育所误导，既不重视对生命道德心灵品格的培养，也不明对德一与五德质象能量的摄入。相反人为性地、功利性、强迫性地使松果腺体混浊进而钙化、丢失了这种光型图文思维能力。成人虽然可以重新恢复这种能力、但是需要长期坚持修身实践，使阳我心慧识在大脑中重新进入工作状态、并且要能够重新焕发元精的活力，奔腾上升而冲击松果腺体，使它从钙化转为纤维状，从纤维态转为混浊状，最后变为无色透明态，只有完成这一逆向突破的过程，才能重新产生光型图文思维能力。光型图文思维，产生于阳我心慧识的“软件”对大脑质层这个“硬件”的运用。这种软件与硬件的结合，使图文思维能力远远超越智能思维。在知识的积累方面，学习、阅读、记忆的能力都会大大超越智能式速度，表现出所谓的“天才”般的能力。7岁以前的儿童，全都天然地具备着这种光型图文思维能力。只要智能教育能够认清其客观存在性、并且诞生出最适宜保护、培养、提升它的德、慧、智同步的教育方法，就有可能诞生和培育出大批的大慧大智人才。德慧智教育，正是基于这些生命的真相而提出的教育方法。目前常规智能教育方法，是慧性光型图文思维能力的天然拮抗者、抑制者。智能教育方法，只有顺应慧性的生理特点、大可能真正走出智能教育本身的误区，使德慧智心脑同步教育良好地展开。本性图文思维本性图文思维，是人类最高级的一种立体全息图文思维模式。人类的文明和文化，全都诞生于历史上祖先们的本性图文思维之中。中国的画卦、图符、象形文，全都是诞生于这种本性图文思维基础上的“内取诸身，外取诸物”的观察。儿童出生以后，因为具有生理上的“重演律”， 会在婴儿期的0至3岁阶段，天然地重演这种本性图文思维能力，只是由于儿童后天智能发育不全，限制了他们顺利并完整的表达。同时，一旦家长们开始使用后天智能教育方法，这种能力便会迅速被压抑、萎缩、封闭，直至最终完全消失。本性图文思维，是在比较纯净的生物光内呈显出立体而且是全息性的一种图文思维能力，是一种真正的无思维性的立体全息呈象。这种性光图象的背后主持，则是生命本性中蕴藏的本体性识或者更高级的识性。这类图象，可能展现出过去、现在、未来的全息景观，所以常常显示出具有非凡的洞察力和预见性。本性图文思维，具有的生命真相性质。运用智能教育的模式，无法进入其中进行完整的解读。本性图文思维教育的总体原则是：抓住儿童的德慧智教育及时和准确的展开，使他们的本性图文思维能力，能够顺利地在重演律期间获得保护和强化，并且稳定地全面展开，同时，将光型图文思维和气型图文思维全部融会贯通，最终成为真正的大慧大智人才。光型图文思维和本性图文思维这两类慧性思维，虽然有别于智能教育的意识功能，但皆属于人体生命的正常功能，都可能在儿童的德慧智教育过程中获得激活而出现。能不能使受教育者顺利进入慧性图文思维模式，这是智能教育和慧性教育的分水岭，也是慧与智是否能够实现同运的关键之处。内观诵读开启慧性思维内观诵读，是古代所传承给我们的经典诵读方法，诵念的音频，会使我们很好地获得音，能够最佳地在我们体内产生谐振、震荡，获得震荡所产生的气，并且与自然空间的能量发生一种谐振，而获得能量的补充。诵读中，首先要掌握好每句经文的位置，然后闭上眼睛内观，内视自己体内，观出每个具体的字，通过这种方法激活图文观想能力。