本书叙述了关于一个特图利亚（Tertulia），即文学圈的故事。该文学圈由一些参加基础识读能力和新读者培训班的成人创办。对话学习过程引导他们从根本不读书发展到可以欣赏洛加（Lorca）、卡夫卡（Kafka）、陀思妥耶夫斯基（ Dostoyevsky）和乔依斯（Joyce）的作品。这是转化过程更具学术性的方面，影响了他们之间包括工作关系、社会关系、家庭关系和情感关系等在内的各种关系。      对那些深知没有受过大学教育的社会成员对文化也可以有很大贡献的人而言，本书将会激发他们产生一些新观点和新思想。本研究就是为这些人以及试图帮助打破教育上对该社会群体排斥局面的亲属、朋友和专家而撰写的。 拉蒙·弗莱夏（Romon Flecha） 是西班牙巴塞罗那大学社会学教授、社会与教育研究中心主任。他出版有大量教育和批评社会理论（Critical social theory）的专著，包括《新信息时代的批判教育》（Critical Education in the New Information Age）（与米歇尔·卡斯特尔、唐纳德 总序《分享语言——对话学习的理论与实践》序言前言引言1 曼纽尔：为争取文化平等而奋斗的一生  文学不平等  摧毁有碍对话的屏障  一位无产者的堕落  社会隔离的产生  解放之光的再现  跳动的篱笆  通俗与平民主义  摧毁优越感的屏障2 罗拉：从“文盲”到文学圈的创办者  反对话的个人、文化和社会障碍  文化智力：消除学术教育的障碍   哈贝马斯与小组参与者的对话  对话的合理性：推理的能力与权力的推理  对话语言  一致与分歧  工具性学习与对话式学习  解放式学习3 切罗：自己变革的主体  《特里斯丹娜》  “解放了的妇女”是合适的主体  被误导的客体——“家庭妇女”  正在化解的主体  莱斯博斯岛的萨福：主体间对话  敏感文学  珀涅罗珀  朋友间的对话4 拉西奥：消除年龄歧视  年龄歧视  年龄歧视教育  年龄歧视思想  ……5 胡安：还原日常生活6 罗萨丽亚：对话研究7 安东尼奥：吉普赛人对对话的贡献索引作者简介译后记